Capitolo 6 Conclusioni

L’intelligenza artificiale generativa e’ apparsa sul nostro orizzone di educatori come una meteora estremamente luminosa e a volte accecante. Qualcuno ne e’ rimasto confuso, mentre altri ne sono rimasti sbalorditi ed entusiasti.

La caratteristica di una meteora, pero’, e’ quella di procedere speditamente e se non viene monitorata essa puo’ arrecare danni anche di notevole portata. In questo corso, piu’ e piu’ volte si e’ detto che dobbiamo prestare attenzione a come la IAG si sta evolvendo e a come evolvera’. Dobbiamo aspettarci grosse sorprese ma, allo stesso tempo, essere pronti a reagire con tempestivita’ e tenacia a qualsiasi cambiamento. La cosa importante e’ ricordare che gli educatori devono controllare il percorso della IAG, ma non esserne controllati.

6.1 Riassunto del corso

Il corso nasce per fornire ai docenti una base solida e pratica sull’uso dell’intelligenza artificiale generativa (IAG) nella didattica. Partendo dai motivi per cui la IAG e’ oggi necessaria nella scuola (personalizzazione, inclusione, supporto amministrativo, pensiero critico) si sono introdotti i principali strumenti, in particolare ChatGPT e Gemini, e se ne e’ spiegato il funzionamento di base attraverso modelli statistici e probabilistici. Si e’ poi sottolineato che gli LLM non “pensano” ma imitano con grande efficacia il linguaggio umano. L’uso di questi strumenti e’ visto come alleanza tecnologia-docente, non una sostituzione di quest’ultimo.

Attraverso una serie di attivita’ concrete, si e’ poi mostrato come ChatGPT e Gemini possano essere integrati nella didattica con studenti stranieri. Le attivita’ spaziano dalla comprensione del testo (Marcovaldo) all’analisi critica (il Congresso di Vienna), dalla lettura artistica (Guernica) a esercizi di matematica e didattica rovesciata, fino alla creazione di immagini. Ogni esempio e’ accompagnato da dialoghi modello tra docente e IAG, mettendo in luce l’iniziativa autonoma dei modelli generativi e il valore aggiunto nella preparazione e personalizzazione delle lezioni. Si e’ tenuto l’approccio sempre a livello di laboratorio, enfatizzando la flessibilita’ ed adattabilita’ di tutte le attivita’ descritte.

Ci si e’ poi soffermati sull’importanza del prompting, il quale viene presentato come competenza chiave per interagire efficacemente con gli LLM. Dopo aver definito cosa sia un prompt e come questo viene costruito (contesto, compito, vincoli, formato), abbiamo illustrato diverse strategie: zero-shot, few-shots, chain of thought, explain-then-respond. Si e’ poi introdotto il prompting iterativo, fondamentale per migliorare i risultati passo dopo passo. La guida e’ stata arricchita da numerosi esempi scolastici e da esercizi pratici, in modo che i docenti possano acquisire autonomia e flessibilita’ nella formulazione dei propri prompt.

In un corso sull’intelligenza artificiale non poteva mancare uan parte sull’etica. Questa parte ha approfondito i rischi e le responsabilita’ connesse con l’uso dell’intelligenza artificiale in ambito educativo. Si sono evidenziati potenziali problemi come bias, stereotipi, sovra-affidamento, scarsa trasparenza e gestione dei dati personali. Si sono proposti principi etici fondamentali (trasparenza, responsabilita’, equita’, affidabilita’) e strategie concrete per un uso consapevole e sicuro della IAG. Sono poi stati presentati esempi pratici per stimolare negli studenti il pensiero critico, la verifica delle fonti e la riflessione sull’identita’ digitale. Si e’ infine affermato con forza il ruolo guida dell’insegnante come mediatore tra tecnologia e conoscenza.

Il corso si e’ poi concluso con un lato molto pratico ma utile, l’uso della IAG per compiti amministrativi. Infatti, oltre alla didattica, la IAG si rivela utile per alleggerire il carico burocratico dei docenti. Vengono illustrati esempi pratici di automazione come la scrittura di lettere di referenza, la trascrizione di appunti, la trasformazione di testi manoscritti in Word o PDF, e la compilazione di note spese con conversione valutaria. L’uso combinato di OCR, modelli linguistici e formati digitali dimostra il potenziale della tecnologia per semplificare attivita’ ripetitive e aumentare l’efficienza. Anche qui si insiste sulla necessita’ di controllare e adattare i contenuti prodotti, mantenendo sempre il controllo umano.

6.2 Oltre il corso: organizzarsi, aggiornarsi, agire

Il percorso formativo che abbiamo affrontato ha messo in luce possibilita’ concrete, ma anche responsabilita’ importanti. Direi che ora inizia una fase diversa: quella in cui l’intelligenza artificiale entra a far parte della quotidianita’ della scuola. Tocca a voi in prima persona guidarne l’integrazione consapevole.

6.2.1 Concedersi un po’ di tempo per sperimentare e riflettere

Ora che il corso si e’ concluso, e’ importante che ogni docente si prenda del tempo per rivedere con calma i materiali proposti, riprovare alcune attivita’ e riflettere su cio’ che ha piu’ senso portare all’interno della propria pratica quotidiana. Non serve fare tutto subito, ma serve iniziare: prendere confidenza con uno strumento, testare un’attivita’, leggere o riguardare de novo un esempio, ecc. Questo e’ in sostanza il momento giusto per consolidare cio’ che si e’ appreso.

6.2.2 Un primo nucleo attivo: i partecipanti al corso

I docenti che hanno seguito questo corso rappresentano oggi il primo nucleo interno di riferimento per l’intelligenza artificiale nella propria scuola. Tocca a loro, per primi, dare continuita’ al lavoro avviato: incontrarsi, confrontarsi, proporre idee, provare insieme. Visto il peso quotidiano delle normali attivita’ scolastiche non e’ facile pensare di trovare del tempo per questo, ma anche solo un’ora tra colleghi può bastare per partire. Questo gruppo puo’ diventare un punto d’appoggio per gli altri insegnanti, e progressivamente contribuire a costruire nel vostro istituto una cultura scolastica della IAG.

6.2.3 Un dialogo continuo e senza barriere

Questo percorso non si chiude qui. Chi ha seguito il corso puo’ contare su un dialogo continuativo con me in quanto formatore. Ogni occasione di confronto come dubbi, proposte, casi concreti o materiali aggiuntivi sara’ ben accolta. Sara’ anche un’occasione per rispondere a domande nuove che emergono solo con la pratica. Non fatevi scrupoli e contattatemi quando volete all’email jaldomaldo@gmail.com. Nel capitolo sul materiale extra (Capitolo 7) ho approntato una sezione di domand e risposte che verra’ riempita ma mano che domande, risposte e commenti arriveranno e partiranno dal mio indirizzo email.

6.2.4 Verso una governance scolastica della IAG

Il vostro istituto potra’ ben presto iniziare a definire (o aggiornare) politiche interne sull’uso dell’intelligenza artificiale. Si possono stabilire linee guida condivise tra colleghi: quali strumenti utilizzare, in quali attivita’, con quali limiti; come valutare il lavoro svolto con la IAG; come prevenire comportamenti passivi o scorretti da parte degli studenti. E’ altrettanto importante iniziare a riflettere su cosa significhi una violazione dell’etica nell’uso della IAG e quali misure siano piu’ giuste da adottare, sempre in un’ottica educativa. Questo processo deve avvenire sotto la supervisione della dirigente scolastica, ovviamente.

6.2.5 Collegarsi alla rete DigitalMente NOI

Il gruppo di scuole DigitalMente NOI della provincia di Brescia e’ il contesto ideale per portare avanti queste riflessioni in chiave territoriale. I docenti partecipanti possono farsi promotori di incontri tra istituti per confronto e scambio di materiali. Insieme si possono costruire pratiche comuni e, in prospettiva, anche progetti piu’ ambiziosi, magari su scala provinciale. L’innovazione piu’ efficace, oggi, e’ quella che, anche nascendo dal singolo, viene amplificata e arricchita con la collaborazione tra scuole perche’ si nutre di esperienze reali.

6.2.6 In conclusione …

La trasformazione che la IAG porta nella scuola e’ reale, non e’ un gioco. Sappiamo pero’ che essa non va subita: va governata. Bisogna agire con lucidita’, creativita’ e spirito di iniziativa, e bisogna soprattutto avere entusiasmo. La formazione ha acceso una miccia: ora sta a chi ha partecipato continuare a far circolare energia e idee. Nessuno deve affrontare questa sfida da solo: esiste un gruppo, esiste un contesto, esiste una rete. E’ qui che comincia il lavoro vero. E sara’ tanto più efficace quanto piu’ sarà condiviso.

Buon lavoro!